Puntos clave:
- A las y los menores de edad, y a las comunidades en las que se insertan, se les debe considerar como socios en la intervención.
- Dado que las intervenciones codiseñadas con niños y niñas requieren de una serie de diferentes funciones, roles y capacidades, los actores complementarios han de trabajar en asociación.
- La pericia necesaria se fundamenta en disciplinas muy distintas que han de hallar un lenguaje común.
- Poder analizar a fondo y aclarar por escrito los objetivos, roles y aportes de cada actor contribuye a una entrega exitosa.
Las intervenciones diseñadas en conjunto con los niños y niñas son complejas y requieren la creación cuidadosa de colaboraciones. Es poco probable que un único actor pueda desempeñar todos los roles, funciones y habilidades necesarias para el éxito de una intervención.
Los actores asumen distintas funciones, roles y capacidades según el contexto (ver algunos ejemplos en la tabla a continuación). Por lo tanto, se sugiere una división de roles entre los socios que sea específica al contexto. Por ejemplo, las competencias, la capacidad, los recursos, la voluntad política y la relación con los residentes por parte de los gobiernos nacionales, municipales y locales variarán significativamente de un país a otro e incluso dentro de éstos.
Las colaboraciones requieren la complementariedad. A modo de fomentar el compromiso y el sentido de propiedad, las intervenciones deben defender los objetivos de cada parte. Una buena colaboración es aquella en la que todas las partes pueden aportar algo importante a la intervención. La siguiente tabla presenta algunos ejemplos de actores, de lo que aportan a la intervención y de sus motivaciones.
ACTORES
¿QUÉ APORTAN A LA INTERVENCIÓN?
¿CUÁLES SON SUS MOTIVACIONES EN LAS INTERVENCIONES?
Comunidad
Las personas en edad de infancia y sus cuidadores/as
Conocimiento de su comunidad, necesidades y visiones individuales y colectivas, las diferentes habilidades, legitimidad, energía creativa, deseo de participar, de motivar a otros actores
Mejorar su comunidad, beneficiarse de la intervención, aprender nuevas habilidades, vivir experiencias de juego divertidas y positivas, compartir ideas, ser escuchado/a, interactuar con otros niños y niñas o residentes con quienes de otra forma no podrían hacerlo
Otras/otros residentes a nivel local
Conocimiento de su comunidad, de sus necesidades y visiones individuales y colectivas, habilidades, recursos, su participación (a menudo se priorizan ciertos grupos, por ejemplo, mujeres, jóvenes, personas mayores, personas con discapacidad)
Mejorar su comunidad, beneficiarse de la intervención, adquirir nuevas habilidades, comprender las necesidades, situaciones y perspectivas de otros/ as integrantes de la comunidad
Organizaciones comunitarias (entre las cuales grupos de jóvenes, grupos de escultismo, etc.)
Conocimiento de su comunidad, grupo de personas organizadas que se conocen, representación de intereses colectivos
Mejorar su comunidad, promover sus objetivos
Líderes o lideresas comunitarios/as
Conocimiento de su comunidad, representación de intereses colectivos
Mejorar su comunidad, reconocimiento del papel que desempeñan
Escuelas locales o centros infantiles
Conocimiento de los niños y niñas, capacidad de contactar con éstos/éstas y con sus familias, pericia en el trabajo con personas menores de edad, espacio para la intervención, recursos (humanos, financieros)
Mejorar el ambiente escolar y el aprendizaje, beneficiar a los niños y niñas
Centros de salud, clínicas, dispensarios, médicos y personal hospitalario
Conocimiento de la comunidad, espacio de intervención, recursos, necesidades y visiones
Mejorando la comunidad, beneficiando a los niños
Universidades
Financiamiento, recursos humanos, legitimidad, conocimiento técnico, documentación del proceso
Realizar investigaciones, generar impacto mediante las investigaciones
Voluntarios
Financiamiento, pericia, habilidades, mano de obra
Mejorar la comunidad, intereses personales, aprendizaje de nuevas habilidades, desarrollo profesional
Gobierno
Gobierno local (municipio o direcciones específicas, funcionarios/as)
Voluntad política, proporcionar/obtener datos sobre el
área, llegar a las comunidades, permisos de construcción/ planificación, conocimientos técnicos, gestión de proyectos, mantenimiento
Mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos/as, visibilidad, cumplir su misión, agenda
Gobierno nacional (ministerios pertinentes)
Voluntad política, legitimidad, financiación, posibilidad de replicar las iniciativas y potencial de ampliación
Desarrollar capacidad local, innovar, visibilidad, lograr sus objetivos
Organizaciones sin fines de lucro
ONG locales
Conocimiento del contexto local y de la comunidad, habilidades específicas, recursos humanos
Implementar sus programas, promover sus objetivos, beneficiar a las y los menores y residentes a nivel local
ONG internacionales
Capacidades no disponibles localmente, financiación, gestión de proyectos, experiencia de otros contextos
Expandir su impacto, construir capacidad local, lograr su misión
Organizaciones multilaterales
Respaldo, financiamiento, legitimidad, experiencia
Lograr su misión, desarrollar la capacidad local, visibilidad
Sector privado
Contratistas locales
Desarrollo de experiencia, conocimiento de materiales y prácticas de construcción a nivel local, legitimidad
Medios de subsistencia, ganancias, contribuir a mejorar la comunidad
Proveedores
Bienes y servicios, incluidos materiales de construcción, habilidades
Ganancia, visibilidad, Responsabilidad social corporativa
Instituciones o empresas privadas
Financiamiento, servicios pro bono (por ejemplo, de ingeniería), capacidades, visibilidad
Visibilidad, Responsabilidad social corporativa
La presente guía práctica a menudo presenta a las organizaciones como las protagonistas del proceso. No obstante, las iniciativas surgen de personas específicas en el seno de organizaciones y de comunidades, quienes defienden ideas y se aseguran de que éstas se conviertan en acciones. Por lo tanto, si bien la guía práctica analiza las colaboraciones entre organizaciones, para tener éxito se requieren personas propicias en cada una de éstas.
Si bien se pueden dar distintas combinaciones de los mencionados actores en una intervención, a continuación, se muestran las funciones necesarias para las intervenciones de construcción codiseñadas. Algunos de estos roles pueden ser desempeñados por un mismo actor y pueden variar según el contexto o la intervención. Un diálogo abierto sobre el papel de cada socio/a, donde se reconozca la experiencia y las brechas que tenga cada quien, ayudaría a asignar los recursos y el tiempo de manera adecuada para dar apoyo a una colaboración eficaz.
FUNCIÓN
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO / HABILIDAD
EJEMPLO DE ACTORES
Desarrollar la idea
Conocimiento del contexto, marco local / nacional y mundial, creatividad
Personas menores de edad, cuidadores/as, residentes, profesionales del ambiente construido, financiadores, ONG internacionales, instituciones gubernamentales
Trabajar en asociación
Coordinación, conocimiento de los actores y de sus roles
Financiadores, ONG internacionales, ONG, administraciones locales, profesionales del ambiente construido, niños y niñas, cuidadores/as, residentes
Redactar los objetivos de la colaboración y los roles
Conocimiento de normativas, funciones y responsabilidades, habilidades de organización
Financiadores, ONG internacionales, ONG, administraciones locales
Investigar el contexto local o crear una base de datos de información
Investigación y análisis, conocimiento del contexto
Investigadores/as, niños y niñas, cuidadores/as, facilitadores/as, residentes, actores clave
Prepararse para las actividades participativas
Coordinación, conocimiento de la comunidad local, protocolos éticos y políticas de protección de las personas menores de edad, herramientas participativas
Facilitadores/as, niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, docentes, funcionarios sobre el terreno, ONG, municipios, escuelas, clubes
Identificar y comprender las necesidades locales
Conocimiento de la comunidad local, participación de los usuarios/as, comprensión del contexto, herramientas de investigación participativa, comunicación y facilitación
Niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, docentes, facilitadores/ as, funcionarios sobre el terreno, comités de residentes
Llevar a cabo actividades de diseño participativo
Pensamiento de diseño, diseño espacial, herramientas de diseño participativo, prácticas socioculturales, participación de los niños y niñas, comunicación, facilitación
Niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, facilitadores/as, profesionales del ambiente construido, ONG, voluntarios/as
Crear un diseño preliminar
Análisis de insumos de las participación, visualización del diseño, comunicación
Profesionales del ambiente construido, niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/ as del espacio, gobierno local, ONG
Obtener permisos de construcción
Normativas locales para la construcción, medidas de seguridad
Profesionales del ambiente construido, gobierno local
Elaborar el diseño final
Diseño espacial, diseño amigable para los y las menores, características del lugar de intervención, visualización
Profesionales del ambiente construido, gobierno local, usuarios/as del espacio
Borrador del diseño técnico
Conocimiento de materiales locales y habilidades de construcción, diseño técnico
Profesionales del ambiente construido, contratistas
Adquisiciones y gestión
Conocimiento de la política de adquisiciones, gestión
Profesionales del ambiente construido, contratistas, residentes
Construir
Conocimiento de obras en cuanto a construcción, gestión, coordinación, medidas de seguridad y sanitarias, y supervisión
Contratistas, profesionales del ambiente construido, constructores/as, mano de obra, cuidadores/as, niños y niñas (a través de actividades seguras estructuradas), voluntarios/as
Activar la intervención
Coordinación, comunicación, conocimiento de la comunidad local, participación de los usuarios/as
Niños y niñas, facilitadores/as, voluntarios/as, organizaciones comunitarias, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, gobierno local, ONG
Monitorear el uso de la intervención
Conocimiento de la intervención, implicación de usuario/as, conocimiento del contexto
Gobierno local, ONG, profesionales del ambiente construido, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, niños y niñas
Realizar mantenimiento
Conocimiento del diseño técnico, técnicas de construcción, materiales de construcción
Gobierno local, ONG, contratista, constructores, profesionales del ambiente construido, usuarios/as del espacio
Gestión comunitaria a largo plazo
Conocimiento de los usuarios/as y relaciones con otras instituciones, capacidad de desarrollar y adaptar el espacio a las necesidades de los usuarios/as
Organizaciones comunitarias, municipios
Realizar una evaluación de impacto
Conocimiento del proceso de evaluación, de la intervención (proceso y producto), recolección de datos cualitativos y cuantitativos
Niños y niñas, facilitador/a, consultor/a externo/a, usuarios/as del espacio, cuidadores/as, profesionales del ambiente construido
Las intervenciones de construcción codiseñadas con niñas y niños que sufren los efectos del desplazamiento requieren de una amplia variedad de disciplinas. Puede que no siempre sea posible hacer que intervengan todas, y la naturaleza de la intervención es la que determinará su importancia relativa. El siguiente diagrama presenta algunos de las más importantes.
Diagrama 5
Transdisciplinariedad
