2 | Construir colaboraciones

Puntos clave:

  • A las y los menores de edad, y a las comunidades en las que se insertan, se les debe considerar como socios en la intervención.
  • Dado que las intervenciones codiseñadas con niños y niñas requieren de una serie de diferentes funciones, roles y capacidades, los actores complementarios han de trabajar en asociación.
  • La pericia necesaria se fundamenta en disciplinas muy distintas que han de hallar un lenguaje común.
  • Poder analizar a fondo y aclarar por escrito los objetivos, roles y aportes de cada actor contribuye a una entrega exitosa.

Las intervenciones diseñadas en conjunto con los niños y niñas son complejas y requieren la creación cuidadosa de colaboraciones. Es poco probable que un único actor pueda desempeñar todos los roles, funciones y habilidades necesarias para el éxito de una intervención.

Los actores asumen distintas funciones, roles y capacidades según el contexto (ver algunos ejemplos en la tabla a continuación). Por lo tanto, se sugiere una división de roles entre los socios que sea específica al contexto. Por ejemplo, las competencias, la capacidad, los recursos, la voluntad política y la relación con los residentes por parte de los gobiernos nacionales, municipales y locales variarán significativamente de un país a otro e incluso dentro de éstos.

Las colaboraciones requieren la complementariedad. A modo de fomentar el compromiso y el sentido de propiedad, las intervenciones deben defender los objetivos de cada parte. Una buena colaboración es aquella en la que todas las partes pueden aportar algo importante a la intervención. La siguiente tabla presenta algunos ejemplos de actores, de lo que aportan a la intervención y de sus motivaciones.

ACTORES

¿QUÉ APORTAN A LA INTERVENCIÓN?

¿CUÁLES SON SUS MOTIVACIONES EN LAS INTERVENCIONES?

Comunidad

Las personas en edad de infancia y sus cuidadores/as

Conocimiento de su comunidad, necesidades y visiones individuales y colectivas, las diferentes habilidades, legitimidad, energía creativa, deseo de participar, de motivar a otros actores

Mejorar su comunidad, beneficiarse de la intervención, aprender nuevas habilidades, vivir experiencias de juego divertidas y positivas, compartir ideas, ser escuchado/a, interactuar con otros niños y niñas o residentes con quienes de otra forma no podrían hacerlo

Otras/otros residentes a nivel local

Conocimiento de su comunidad, de sus necesidades y visiones individuales y colectivas, habilidades, recursos, su participación (a menudo se priorizan ciertos grupos, por ejemplo, mujeres, jóvenes, personas mayores, personas con discapacidad)

Mejorar su comunidad, beneficiarse de la intervención, adquirir nuevas habilidades, comprender las necesidades, situaciones y perspectivas de otros/ as integrantes de la comunidad

Organizaciones comunitarias (entre las cuales grupos de jóvenes, grupos de escultismo, etc.)

Conocimiento de su comunidad, grupo de personas organizadas que se conocen, representación de intereses colectivos

Mejorar su comunidad, promover sus objetivos

Líderes o lideresas comunitarios/as

Conocimiento de su comunidad, representación de intereses colectivos

Mejorar su comunidad, reconocimiento del papel que desempeñan

Escuelas locales o centros infantiles

Conocimiento de los niños y niñas, capacidad de contactar con éstos/éstas y con sus familias, pericia en el trabajo con personas menores de edad, espacio para la intervención, recursos (humanos, financieros)

Mejorar el ambiente escolar y el aprendizaje, beneficiar a los niños y niñas

Centros de salud, clínicas, dispensarios, médicos y personal hospitalario

Conocimiento de la comunidad, espacio de intervención, recursos, necesidades y visiones

Mejorando la comunidad, beneficiando a los niños

Universidades

Financiamiento, recursos humanos, legitimidad, conocimiento técnico, documentación del proceso

Realizar investigaciones, generar impacto mediante las investigaciones

Voluntarios

Financiamiento, pericia, habilidades, mano de obra

Mejorar la comunidad, intereses personales, aprendizaje de nuevas habilidades, desarrollo profesional

Gobierno

Gobierno local (municipio o direcciones específicas, funcionarios/as)

Voluntad política, proporcionar/obtener datos sobre el
área, llegar a las comunidades, permisos de construcción/ planificación, conocimientos técnicos, gestión de proyectos, mantenimiento

Mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos/as, visibilidad, cumplir su misión, agenda

Gobierno nacional (ministerios pertinentes)

Voluntad política, legitimidad, financiación, posibilidad de replicar las iniciativas y potencial de ampliación

Desarrollar capacidad local, innovar, visibilidad, lograr sus objetivos

Organizaciones sin fines de lucro

ONG locales

Conocimiento del contexto local y de la comunidad, habilidades específicas, recursos humanos

Implementar sus programas, promover sus objetivos, beneficiar a las y los menores y residentes a nivel local

ONG internacionales

Capacidades no disponibles localmente, financiación, gestión de proyectos, experiencia de otros contextos

Expandir su impacto, construir capacidad local, lograr su misión

Organizaciones multilaterales

Respaldo, financiamiento, legitimidad, experiencia

Lograr su misión, desarrollar la capacidad local, visibilidad

Sector privado

Contratistas locales

Desarrollo de experiencia, conocimiento de materiales y prácticas de construcción a nivel local, legitimidad

Medios de subsistencia, ganancias, contribuir a mejorar la comunidad

Proveedores

Bienes y servicios, incluidos materiales de construcción, habilidades

Ganancia, visibilidad, Responsabilidad social corporativa

Instituciones o empresas privadas

Financiamiento, servicios pro bono (por ejemplo, de ingeniería), capacidades, visibilidad

Visibilidad, Responsabilidad social corporativa

La presente guía práctica a menudo presenta a las organizaciones como las protagonistas del proceso. No obstante, las iniciativas surgen de personas específicas en el seno de organizaciones y de comunidades, quienes defienden ideas y se aseguran de que éstas se conviertan en acciones. Por lo tanto, si bien la guía práctica analiza las colaboraciones entre organizaciones, para tener éxito se requieren personas propicias en cada una de éstas.

Si bien se pueden dar distintas combinaciones de los mencionados actores en una intervención, a continuación, se muestran las funciones necesarias para las intervenciones de construcción codiseñadas. Algunos de estos roles pueden ser desempeñados por un mismo actor y pueden variar según el contexto o la intervención. Un diálogo abierto sobre el papel de cada socio/a, donde se reconozca la experiencia y las brechas que tenga cada quien, ayudaría a asignar los recursos y el tiempo de manera adecuada para dar apoyo a una colaboración eficaz.

FUNCIÓN

EJEMPLO DE CONOCIMIENTO / HABILIDAD

EJEMPLO DE ACTORES

Desarrollar la idea

Conocimiento del contexto, marco local / nacional y mundial, creatividad

Personas menores de edad, cuidadores/as, residentes, profesionales del ambiente construido, financiadores, ONG internacionales, instituciones gubernamentales

Trabajar en asociación

Coordinación, conocimiento de los actores y de sus roles

Financiadores, ONG internacionales, ONG, administraciones locales, profesionales del ambiente construido, niños y niñas, cuidadores/as, residentes

Redactar los objetivos de la colaboración y los roles

Conocimiento de normativas, funciones y responsabilidades, habilidades de organización

Financiadores, ONG internacionales, ONG, administraciones locales

Investigar el contexto local o crear una base de datos de información

Investigación y análisis, conocimiento del contexto

Investigadores/as, niños y niñas, cuidadores/as, facilitadores/as, residentes, actores clave

Prepararse para las actividades participativas

Coordinación, conocimiento de la comunidad local, protocolos éticos y políticas de protección de las personas menores de edad, herramientas participativas

Facilitadores/as, niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, docentes, funcionarios sobre el terreno, ONG, municipios, escuelas, clubes

Identificar y comprender las necesidades locales

Conocimiento de la comunidad local, participación de los usuarios/as, comprensión del contexto, herramientas de investigación participativa, comunicación y facilitación

Niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, docentes, facilitadores/ as, funcionarios sobre el terreno, comités de residentes

Llevar a cabo actividades de diseño participativo

Pensamiento de diseño, diseño espacial, herramientas de diseño participativo, prácticas socioculturales, participación de los niños y niñas, comunicación, facilitación

Niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, facilitadores/as, profesionales del ambiente construido, ONG, voluntarios/as

Crear un diseño preliminar

Análisis de insumos de las participación, visualización del diseño, comunicación

Profesionales del ambiente construido, niños y niñas, cuidadores/as, usuarios/ as del espacio, gobierno local, ONG

Obtener permisos de construcción

Normativas locales para la construcción, medidas de seguridad

Profesionales del ambiente construido, gobierno local

Elaborar el diseño final

Diseño espacial, diseño amigable para los y las menores, características del lugar de intervención, visualización

Profesionales del ambiente construido, gobierno local, usuarios/as del espacio

Borrador del diseño técnico

Conocimiento de materiales locales y habilidades de construcción, diseño técnico

Profesionales del ambiente construido, contratistas

Adquisiciones y gestión

Conocimiento de la política de adquisiciones, gestión

Profesionales del ambiente construido, contratistas, residentes

Construir

Conocimiento de obras en cuanto a construcción, gestión, coordinación, medidas de seguridad y sanitarias, y supervisión

Contratistas, profesionales del ambiente construido, constructores/as, mano de obra, cuidadores/as, niños y niñas (a través de actividades seguras estructuradas), voluntarios/as

Activar la intervención

Coordinación, comunicación, conocimiento de la comunidad local, participación de los usuarios/as

Niños y niñas, facilitadores/as, voluntarios/as, organizaciones comunitarias, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, gobierno local, ONG

Monitorear el uso de la intervención

Conocimiento de la intervención, implicación de usuario/as, conocimiento del contexto

Gobierno local, ONG, profesionales del ambiente construido, cuidadores/as, usuarios/as del espacio, niños y niñas

Realizar mantenimiento

Conocimiento del diseño técnico, técnicas de construcción, materiales de construcción

Gobierno local, ONG, contratista, constructores, profesionales del ambiente construido, usuarios/as del espacio

Gestión comunitaria a largo plazo

Conocimiento de los usuarios/as y relaciones con otras instituciones, capacidad de desarrollar y adaptar el espacio a las necesidades de los usuarios/as

Organizaciones comunitarias, municipios

Realizar una evaluación de impacto

Conocimiento del proceso de evaluación, de la intervención (proceso y producto), recolección de datos cualitativos y cuantitativos

Niños y niñas, facilitador/a, consultor/a externo/a, usuarios/as del espacio, cuidadores/as, profesionales del ambiente construido

Las intervenciones de construcción codiseñadas con niñas y niños que sufren los efectos del desplazamiento requieren de una amplia variedad de disciplinas. Puede que no siempre sea posible hacer que intervengan todas, y la naturaleza de la intervención es la que determinará su importancia relativa. El siguiente diagrama presenta algunos de las más importantes.

Diagrama 5

Transdisciplinariedad