En esta etapa del proceso de diseño participativo, la comunidad se dedica a la producción de soluciones espaciales. Se pueden realizar tres tipos de actividades entrelazadas con los niños y niñas:
- Ejercicios de proyección;
- Inspiración y pensamiento de diseño;
- Ejercicios de diseño espacial.
Estas fases también se pueden llevar a cabo con socios, así como con jóvenes y adultos de la comunidad. Es fundamental involucrar a los y las menores a través del juego en todas estas actividades.
Ejercicios de proyección
Realizar ejercicios de proyección con los niños y niñas desplazados/as puede ser un reto, ya que algunos de ellos o ellas han podido ser testigos de eventos traumáticos que han cambiado su actitud hacia la vida y su futuro, lo cual les dificulta expresar lo que se les pide. El proceso de la imaginación está vinculado con los recuerdos y, por lo tanto, puede ser moldeado por las experiencias traumáticas.
Los ejercicios de proyección permiten a los y las participantes imaginar escenarios deseados que mejoran el bienestar de los y las menores en los contextos urbanos. Producir una visión del futuro permite a los y las participantes darse cuenta de que pueden dar forma a su futuro. Las actividades pueden comenzar con el desarrollo de visiones individuales por parte de los niños y niñas, las cuales se tratan luego dentro del grupo para llegar colectivamente a una visión compartida. Los productos del ejercicio de proyección añaden información que da forma al diseño del espacio, como la experiencia del mismo, sus usos y usuarios/as, los elementos que componen el espacio y sus colores.
El facilitador o facilitadora puede la proyección que hacen los y las participantes sin imponer lo que han de imaginar, a través de indicaciones sencillas, como a continuación: ¿Qué ves cuando piensas en eso? ¿Dónde estás? ¿Cómo entraste a ese espacio? ¿Qué actividades estás haciendo? ¿Estás sola/o? De lo contrario, ¿quién está contigo? ¿Qué tiempo hace? ¿Qué hay a tu alrededor? ¿Qué escuchas? ¿Qué hueles? ¿Qué tocas? ¿Qué sientes?, etc.
El uso de obras de arte (dibujo, música, baile, canto, actuación) para expresar su imaginación les permite a las personas menores de edad comunicar ideas que pueden ser difíciles de expresar con palabras.
Inspiración y pensamiento de diseño
Explicarle a los niños y niñas, y a otras personas qué es el diseño, y cómo la solución de diseño que se elige puede influir en las personas de manera distinta, es un paso importante. Se puede lograr analizando ejemplos de estudios de caso en todo el mundo con los y las participantes. Esto permitirá a las y los menores pensar en el diseño espacial como un proceso de toma de decisiones que puede cambiar según sus necesidades. Podría inspirarles a pensar en cómo pueden cambiar sus entornos. Los estudios de caso deben presentar ejemplos y conceptos que tengan pertinencia para la intervención, y que puedan introducir valores e ideas esenciales para un buen diseño espacial por parte de los niños y niñas.
En vista de que se trabaja dentro del complejo contexto del desplazamiento, se debe considerar cómo hacer que las identidades de los niños y niñas se inserten en el espacio. Entre las otras características que podrían integrarse en los espacios infantiles están los siguientes: elementos personalizados y expresivos; naturaleza; estímulo sensorial; privacidad respecto de los adultos; protección; libertad; y seguridad. Además, el espacio debe estimular la imaginación y el crecimiento.
Durante la fase de diseño, el facilitador o facilitadora debe analizar el programa y las posibles configuraciones espaciales detalladamente con quienes serán sus principales usuarios/as. También ha de investigar la tipología del edificio y comprender cómo éste puede ofrecer espacios flexibles que puedan adaptarse con el tiempo. Ver ejemplos de soluciones parecidas puede alentar la imaginación de usos alternativos. Las herramientas de simulación son una excelente manera de estimular el pensamiento de diseño, a través de enfoques divertidos, sin la presión de tener que entregar un resultado para la implementación.
Si el proyecto es el diseño del patio de una escuela, por ejemplo, el facilitador o facilitadora podría recopilar una variedad de ejemplos que reflejen valores de diseño importantes, mostrando imágenes y explicando los impactos clave de los diseños para el patio. Dichos ejemplos deben incluir elementos e impacto tanto negativos como positivos para los niños y niñas. Luego, los niños y niñas pueden hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta de cada ejemplo, lo que sería bueno para el patio de su escuela, cómo se sentirían los maestros o maestras al respecto, si los niños y niñas podrían usar el mismo espacio, etc.
Ejercicios de diseño espacial
Los ejercicios de diseño espacial permiten diseñar soluciones para el lugar de intervención que ayuden a realizar la visión de los y las participantes. Diseñar soluciones implica decidir sobre los componentes espaciales, los usos del espacio, las configuraciones espaciales, los materiales, los colores, la circulación y las experiencias del espacio.
Las actividades deben realizarse en el sitio, ya que esto permite a los y las participantes desarrollar una comprensión del espacio, lo cual es clave para ellos y ellas a la hora de visualizar sus ideas de cara a la intervención. Cuando no sea posible realizar actividades en el sitio, el o la profesional del ambiente construido debe tomar fotografías y preparar un boceto o visualización en 3D para que los y las participantes lo puedan utilizar en el codiseño. En los ejercicios de diseño espacial, el uso del trabajo artístico como el dibujo, la pintura, la creación de modelos, la interpretación y el collage permite a los niños y niñas visualizar sus ideas de una manera que les es familiar, facilitándoles así la expresión. Dependiendo del grupo de edad de los y las menores, estos ejercicios pueden llegar a tener diferentes niveles de detalle.
Los niños y niñas desarrollan una sensación de control cuando tienen la posibilidad de manipular modelos 3D y cambiar espacios que normalmente son fijos. El modelado 3D sirve para experimentar con el diseño espacial. Se pueden utilizar varios medios, como los bloques de construcción, la plastilina, las cajas de cartón y materiales reciclables. El modelado 3D es particularmente interesante, ya que puede darse a distintas escalas. La escala uno a uno (escala humana) se puede emplear para poner a prueba y analizar algunas de las opciones de diseño, como la altura de una silla.
El uso de juegos digitales para el diseño espacial empodera a las personas en edad de infancia. Muchos niños y muchas niñas en distintos contextos educativos juegan videojuegos. Incluso en los entornos más difíciles, los padres suelen tener teléfonos inteligentes que los niños y niñas pueden usar. Incluso cuando los niños y niñas no juegan videojuegos, se sienten atraídos por estas herramientas. Los juegos digitales son una herramienta de comunicación en la que los niños y niñas suelen ser expertos, invirtiendo así las relaciones de poder entre las personas en edad de infancia y los adultos.
Los elementos de juego y diversión en los ejercicios de diseño espacial son fundamentales para que los niños y niñas no se sientan presionados/as a entregar un producto “perfecto”, “final” o “común”. Involucrar a los cuidadores/as junto con sus hijos/as ofrece elementos para el diseño y les permite ser escuchados/as por los adultos.
La participación de bebés y niños/as pequeños/as se vuelve crucial para un proceso inclusivo, especialmente cuando se desarrolla una intervención de construcción para estos grupos de edad. Involucrar a los cuidadores/as y a niños/as pequeños/as en ejercicios de diseño permite comprender cómo los y las bebés, que suelen estar acompañados/as de sus cuidadores/as, interactúan y utilizan el espacio. Además, al observar a los niños y niñas pequeños/as y a sus cuidadores/as, se puede tener una comprensión más clara de cómo diseñar la intervención de mejor manera.
Las siguientes herramientas se pueden utilizar para los ejercicios de diseño espacial participativo.
A lo largo de estas actividades participativas, los facilitadores/as pueden mediar entre los niños, las niñas, y los participantes adultos, y otros actores clave, como el gobierno local. Esto se puede lograr invitando al personal municipal o a funcionarios electos a sumarse a las consultas públicas de diseño. De ser necesario, los facilitadores o facilitadoras pueden comunicarse con el gobierno local y consultar de forma directa mediante la creación de una consulta de diseño personalizada.
Después de realizar una serie de actividades de diseño participativo, los facilitadores o facilitadoras analizan los resultados para desarrollar el diseño preliminar. Lo ideal sería que las actividades ya hayan permitido identificar soluciones de diseño claras para que los diseñadores o diseñadoras las organicen en forma de representación visual para la consulta de diseño. Este puede ser un buen momento para realizar un estudio técnico del sitio, con el fin de asegurarse de que las soluciones de diseño propuestas sean compatibles con el espacio disponible.
Cuando los aportes de los niños y niñas no se pueden implementar fácilmente, su contribución se puede incorporar de manera creativa. Por ejemplo, si los y las menores propusieran construir una nave espacial, el diseño podría hacer uso del espacio exterior como tema, quizás diseñando un parque infantil con forma de nave espacial. Al mismo tiempo, ser transparentes con los niños y niñas sobre las limitantes de la intervención puede ayudarles a sugerir ideas que sean factibles. Cuando los y las participantes conocen los límites, es más probable que tomen decisiones prácticas sobre cómo utilizar los recursos disponibles y estén dispuestos/as a conciliar con respecto a lo menos importante.
La comunicación transparente de las restricciones presupuestarias a las y los menores cuando se suman a las actividades de codiseño se plantea en el informe “Making space for children: Planning for post-disaster reconstruction with children and their families” [Hacer espacio para niñas y niños: planificar la reconstrucción después de un desastre con las y los menores y sus familias] por Save the Children.
El diseño preliminar se presenta de nuevo a la comunidad para otra ronda de comentarios, utilizando visualizaciones claras como dibujos en 3D, modelos digitales y/o en físico. Esta sesión de validación puede darse como una consulta pública de diseño o en el marco de un taller con niños, niñas y sus cuidadores/as. Si ésta aún no está involucrada de forma directa, involucrar a la administración local en la validación del diseño preliminar es un paso fundamental para lograr su apoyo y obtener posteriormente los permisos de construcción.
Los comentarios adicionales obtenidos contribuyen a finalizar el diseño preliminar y pasar al diseño técnico.
